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Mathematikunterricht an der Meri-Rastilan ala-aste
Gesamtschule in der an sozialen Problemen nicht eben armen
Gemeinde Vuosaari östlich von Helsinki. Bruchrechnen. Die Lehrerin
schreibt „1/2“ an die Tafel. Die 25 Schüler der 3. Klasse suchen ihre
Zahlenkärtchen und zeigen gleichwertige Brüche hoch: 3/6, 4/8. Die
Mädchen und Jungen schauen sich ihre Vorschläge an und korrigieren sich
gegenseitig, ziemlich geräuschlos und unaufgeregt. Anschließend löst
sich die Klasse auf, Stühle werden gerückt, auch das ohne Lärm und
Hektik. Zwei, drei sitzen nun zusammen und unterhalten sich, wo
mathematische Brüche im Leben draußen einen Rolle spielen. Eine zweite
Lehrerin mischt sich ein, wo es nötig erscheint. Sie nennt sich
„Individuallehrerin“ oder „Schulassistentin“und hat
eine eigene Ausbildung. Sie unterstützt die Kinder in der Kleingruppe
oder bei der Einzelarbeit, sie nimmt sich besonders der schwächeren
Schüler an.
Ein Stockwert tiefer: Geschichte. Die 5. und
6. Klasse beschäftigt sich zwei Wochen lang mit dem Mittelalter. Nach
einer frontalen Einführungsphase der Lehrerin notierten alle die
möglichen Aspekte des Themas, planten gemeinsam und holten sich allein.
zu zweit oder zu dritt Informationen aus dem Internet, in der eigenen
oder nahegelegenen Bibliothek, von denen es sehr viele in Finnland gibt.
Ein Grund für die führende Lesekompetenz der Finnen. Jede
Bücherei verfügt über einen Bibliothekspädagogen, der für die
Präsenz der Bibliothek in den Schulen sorgt. Ein weiterer Grund für die
finnische Lesestärke: Die Untertitelung ausländischer Filme in der
Heimatsprache. Auch deswegen liegen die Finnen bei der Pisa-Studie auf
Platz 1, die Deutschen aber nur auf Platz 21 von 31.
Zurück zum
Geschichtsunterricht. Gruppenweise oder auch allein lernen die Kinder
arbeitsteilig, was sie interessiert und worüber sie sich kundig gemacht
haben. Yasmäa und Eeva kneten König, Königin, Hofschranzen und das
königliche Ambiente. Lara komponiert einen Rap-Song über die Art, wie
Fürsten mit einfachen Leuten umgegangen sind, Brigitta schreibt ein
Tagebuch über das höfische Leben. Im hinteren Teil des Raumes sitzen
drei Jungen auf dem Boden und basteln eine Burg.
Alle lernen in der Gesamtschule
drei Fremdsprachen
Die
Augen der deutschen Besucher glänzen. Staunend gehen sie durch diese
Gesamtschule: Bundesbildungsministerin Edelgard Bulmahn und die
Ministerinnen und Minister aus Berlin, Brandenburg, Schleswig-Holstein,
Bremen, Rheinland-Pfalz und Mecklenburg-Vorpommern. Doris Ahnen freut
sich, wie viel Spaß Schule machen kann. Helle,
lichtdurchflutete Räume. Schulflure mit Fenstern, an denen man sich
ungeniert die Nase platt drücken darf, durch die man in jede Klasse
schauen kann. Ich habe mich aus der Besuchergruppe gelöst und streune
durch die Schule, stehe in Klassen. Kein Hausmeister und kein
Schulleiter weisen mich zurecht oder pfeifen mich zurück. Nirgends
Schmutz oder Schmierereien. Unten am Eingang wurden von Schülern und
Lehrern am frühen Morgen die Straßenschuhe in Regale gestellt und in
kuschelige Schulschuhe geschlüpft. Berlins Bildungssenator Klaus Böger
ist hin und weg. „Da kann man vom Fußboden essen. Wenn Schulen aussehen
wie Dreckställe, kann man nicht erwarten, dass die Bildungseinrichtungen
ein gesellschaftlich anerkannter Ort des Wohlfühlens für Lehrer und
Schüler wird.“
Die
Englischlehrerin kommt in die Geschichtsklasse, um eine halbe Stunde dem
Unterricht beizuwohnen, bevor sie mit der Fremdsprache beginnt. Alle
lernen in der Gesamtschule drei Fremdsprachen. Es beginnt mit Englisch
in der 3. Klasse, Schwedisch kommt hinzu. Gerne gewählt werden auch
Französisch und Russisch, Deutsch ist stark rückläufig. Das weitere
Lernpensum: Finnisch und Literatur, Umweltlehre, Gemeinschaftskunde,
Religion oder Ethik, Geschichte, Gesellschafskunde, Physik, Mathematik,
Chemie, Biologie, Geographie, Sport, Musik, Kunsterziehung sowie
Handarbeit und Hauswirtschaftslehre für Mädchen und
Jungen.
Wir verlassen das Geschichtsprojekt und
gehen ein paar Meter weiter. Eva aus Kurdistan und drei weitere
ausländische Kinder lernen Finnisch am Computer, mit Buch und Heft,
besonders intensiv zweimal in der Woche jeweils 90 Minuten, sonst in der
Klasse mit den Inländern. „Auf den Anfang kommt es an“, lautet die
Lektion aus Finnland. Die deutschen Besucher sehen spezielle
Klassen mit nur einer Handvoll Kinder aus Russland, Afrika oder
Asien. Ihre Lehrerinnen und Lehrer verfügen über ein dickes
Repertoire an Spielen, Lernübungen und einer ansteckenden
Begeisterung. Eine Lehrerin berichtet, wie stolz sie auf ihre
Schüler sei, die es meistens bereits nach einem Monat in der
Förderklasse schafften, dem regulären Unterricht zu folgen. Auch in
normalen Klassen ist die Betreuung vorbildlich. Bis zu zwei
Vorschullehrer und eine Assistentin unterrichten eine Klasse.
Fast 5 000 Dollar ist den Finnen im Jahr ein Grundschüler wert,
den Deutschen nur 3 531 Dollar. Später, in der Oberstufe, kehrt
sich das Verhältnis um. Dort werden die finnischen Schulen billiger als
die deutschen. Die Klassenstärke ist sehr unterschiedlich. In
Fördergruppen werden oft 3-4 Schüler unterrichtet. Klassenstärken
zwischen 22 und 28 gelten als normal, aber 30-40 Schüler in einer Gruppe
u.a. in der gymnasialen Oberststufe sind keine Seltenheit. Zur
Unterstützung der Muttersprache gibt es in manchen Klassen z.B. einen
Lehrer aus Somalia, der sich neben der finnischen Lehrerin um die
somalischen Kinder kümmert, von denen es hier in diesem Stadtteil
Helsinkis besonders viele gibt. Ansonsten liegt die Zahl der
ausländischen Kinder an finnischen Schulen bei ein und zwei Prozent. Sie
haben das Recht auf Unterricht in ihrer Muttersprache, und zwar
landesweit unabhängig von ihrem Wohnort. Er wird in ein oder zwei
Stunden wöchentlich erteilt. Migrantenkinder lernen bereits in einem
sog. Schulvorbereitungsunterricht Schreiben und Lesen in der finnischen
Sprache, bevor sie mit finnischen Schülern unterrichtet
werden.
Alle besuchen gemeinsam neun
Jahre lang die Gesamtschule
Reisen
bildet. Auf ihrer Pilgerreise in den hohen Norden Europas lernen die
Ministerinnen und Minister in den finnischen und schwedischen Schulen,
an den Universitäten, Lehrerausbildungsstätten sowie in Schulbehörden
eine ganze Menge: Das Bildungsministerium ist die oberste
schulische Instanz in Finnland. Das „Zentralamt für
Unterrichtswesen“ ist eine Fachbehörde, die für die Entwicklung
der Bildungsziele-, -inhalte und -methoden in des Gesamtschule,
gymnasialen Oberstufe, beruflichen Ausbildung und Erwachsenenbildung
zuständig ist.
Alle finnischen Mädchen und Jungen besuchen neun Jahre
lang die Gesamtschule, eins bis sechs die Grundstufe und dann
bis zur neunten Klasse die Mittelstufe. Vor 30 Jahren wurde die
Einheitsschule in Finnland eingeführt. Der stellvertretende
Bürgermeister von Helsinki, Ilkka Christian Björklund: „Die Gesamtschule
beruht auf einem breiten gesellschaftlichen Konsens. Darüber gibt es bei
uns keinen Streit mehr“, und lächelnd fährt er in gutem Deutsch fort:
„Das finnische Bildungssystem wurde nach dem deutschen aufgebaut. Unsere
guten Erfahrungen wollen wir jetzt an sie weitergeben.“ Der Lehrling
wurde zum Meister. Steffen Reiche, Schulminister in Brandenburg und
ehemaliger Pastor, gläubig und voller Hoffnung: „Die letzten werden die
ersten sein“.
Die
Schulpflicht beginnt mit sieben, die Teilnahme am
Vorschulunterricht der Sechsjährigen ist freiwillig. Er wird in den
Kindergärten oder in Vorschulklassen der Gesamtschule angeboten, nicht
selten auch altersgemischt wie in Schweden, wo Gruppen mit Vorschul- und
Schulkindern gebildet werden, nicht nach Alter, sondern nach Fähigkeit
und sozialer Reife. Vorschulunterricht ist systematischer
Unterricht. In allen skandinavischen Ländern ist die Vorschule
heute das wichtigste Thema. Fast 100 Prozent der Kinder besuchen
inzwischen die freiwillige Vorschulklasse. Vorher gibt es
Kindergärten, in denen durchweg akademisch ausgebildete
Erzieherinnen und Erzieher arbeiten wie (mit Ausnahme von
Deutschland und Österreich) überall in Europa. Wenn Rektor Curt Ohlsson
von der Skytteholm-Schule in Solna bei Stockholm erzählt, bekommt man
eine Ahnung davon, wie ein Rädchen ins andere greifen kann: Beim
Übergang von der Vorschule in die Basisschule dokumentieren Erzieher und
Lehrer den kognitiven Stand jedes Kindes.
Auf einem
„Handlungsplan“ trägt jedes Mädchen, jeder Junge einmal
pro Schulhalbjahr ein: Was habe ich geschafft, was will ich
verbessern, was muss ich nacharbeiten? Lehrer und Eltern
kommentieren auf den Blättern ihre Sicht der Dinge, beschreiben Ziele,
die erreicht werden sollen. Zweimal im Jahr bitten
Schulen in Schweden Väter und Mütter zu
„Entwicklungsgesprächen“. Und plötzlich verstehen auch
Eltern besser, wie Schule funktioniert. Damit zu tun hat sicher die im
Vergleich zu Deutschland sehr hohe gesellschaftliche Stellung der Lehrer
im Land. Die Grundlagen des Unterrichtsplans für den
Vorschulunterricht zielen auf die Individualität des Kindes sowie auf
die Bedeutung des aktiven Lernens und der Gruppenarbeit, sagt
Jukka Sarjala, Direktor des Zentralamts. Der Unterrichtsplan enthält
keine Untergliederung in einzelne Fächer oder Unterrichtsstunden, jedoch
gibt er verschiedene Themenbereiche vor wie Sprache und Interaktion,
Mathematik, Ethik und Philosophie, Umwelt und Natur, Gesundheit,
physische und motorische Entwicklung sowie Kunst und Kultur.
Gesteigerten Wert legen die Finnen auf die Fähigkeit, in einer Gruppe zu
arbeiten. Der Entwicklung des Gefühlslebens sowie der sozialen
und kognitiven Fähigkeiten des Kindes widmet man sich viel
Zeit, vor allem am Nachmittag der Ganztagsschule, deren
Betreuungsteil z.T. schon um 6.30 beginnt und um 18.00 Uhr
endet.
Zu jeder finnischen Schule gehört selbstverständlich
eine Schulküche mit festem Personal und einer Mensa. Ebenso
selbstverständlich für jede Schule ist die kostenlose
zahnärztliche Versorgung mindestens bis zum 16. Lebensjahr. Zum
Schulalltag gehören der schulinterne Service einer
Krankenschwester. Ein Schularzt ist in jeder
Schule mindestens an ein oder zwei Tagen anwesend. Sonderschulen
gibt es nicht. Zu jeder Schule gehört ein Team von
Speziallehrern mit einer sonderpädagogischen Ausbildung, gehören
Sprachtherapeuten und Psychologen, die sich um Kinder mit
Schwierigkeiten kümmern. „Wenn wir nicht früh fördern, werden
die Sozialkosten später um so höher“, sagt die zuständige Referentin im
Zentralamt. Dazu kommt die Arbeit einer
Schullaufbahnberaterin oder eines
Schullaufbahnberaters, die von einer Lehrerin oder
einem Lehrer mit spezieller Weiterbildung häufig als
Vollzeitbeschäftigung übernommen wird. Dazu kommt ein Kurator, der sich
im Auftrag der Kommunen um soziale Belange kümmert und in Konfliktfällen
die Brücke zu den Eltern schlägt. Wie viele Speziallehrer vorhanden
sind, hängt von der finanziellen Lage der Kommune ab, die Schulträger
ist und die Lehrer, die in Finnland und Schweden nicht verbeamtet sind,
einstellt und entlässt.
„Wir können es uns nicht erlauben, Kinder zweimal das
gleiche lernen zu lassen“
Für Rainer
Dobisch, den deutschen Fachberater in Helsinki, heißt der
entscheidende Unterschied zwischen Finnland und Deutschland:
Fördern statt auslesen. Die ersten neuen
Schuljahre sind entscheidend, und sie sind in Finnland beispielhaft.
Gleitender Übergang von der Vorschule, ein Ganztagsschulbetrieb mit
einem stark rhythmisierten Angebot, weg vom 45 Minuten-Takt mit
Unterricht, Mittagessen, Musik, Freizeitgestaltung und sozialem
Engagement über den Tag fein dosiert. Eine Lehrerin: „Das Mittagessen
bringt Ruhe in die Schule“.
Die finnische und schwedische Gesamtschule kennt
keine Leistungsniveaukurse. In den ersten Jahren wird der
Unterricht gewöhnlich vom Klassenlehrer gegeben, der alle oder zumindest
die meisten Fächer unterrichtet. In den letzten drei Jahren erteilt der
Fachlehrer Unterricht in einzelnen Fächer. „Das Kind steht bei
uns im Mittelpunkt“ bekommen die deutschen Besucher immer
wieder zu hören. „Jedes Kind ist anders, darauf müssen wir
eingehen“, meint eine Schulleiterin. Von Gleichmacherei ist
hier nichts zu spüren. Die Individualisierung kann so weit gehen, dass
Kinder auf sie zugeschnittene Lehrpläne erhalten etwa beim
Spezialunterricht für Fächer, in denen sie schwach sind. Früher, als
Finnland noch mit einem dreigliedrigen System nach deutschem Vorbild
gearbeitet habe, sagt Jukka Sarjala, sei es darauf angekommen, dass
Schüler ihre Lehrer verstehen. Inzwischen haben die Lehrer gelernt, ihre
Schüler zu verstehen. „Ein Lehrer muss in einer Klasse mit 25 Kindern 25
verschiedene Konzepte entwickeln, das ist eigentlich alles“, sagt
Sarjala schmunzelnd. Die Notengebung bewegt sich zwischen 4 (die
schlechteste) und 10 (die bestes Note). In den ersten vier Schuljahren
in der Gesamtschule erhalten die Kinder grundsätzlich im Zeugnis nur
verbale Bewertungen. Die meisten Schulen verteilen Noten ab der fünften
Klasse, häufig kombiniert mit einer verbalen Beschreibung. Grundsätzlich
müssen aber Noten erst ab der 7. Klasse gegeben werden. Es kommt so gut
wie nie vor, dass ein Schüler sitzen bleibt. „Wir können es uns nicht
erlauben, sagt Jukka Sarjala aus dem Zentralamt, „einen Schüler zweimal
das Gleiche lernen zu lassen“.
Von den 4 022 Gesamtschulen
Finnlands befinden sich 58 in privater, 30 in staatlicher und
der Rest in kommunaler Trägerschaft. Für die Finanzierung des
Bildungswesens und des Schulbaus sind der Staat und die lokalen Behörden
verantwortlich. Im Durchschnitt erhalten kommunale Schulträger 57
Prozent staatliche Zuschüsse zu den Kosten für die Schulen, andere
Schulträger erhalten 10 Prozent weniger. Jukka Sarjala prangert die
größer werdenden sozialen Ungleichheiten an. Ärmere Kommunen sparten bei
der Schulausstattung oder bei der Lehrerfortbildung. Die Kluft wachse
zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schulen. Die
Schulen sind weitgehend autonom. Soviel Souveränität
funktioniert nur, wenn die an der Schule Beteiligten miteinander reden.
Wöchentlich zwei bis drei Stunden verbringen
beispielsweise die Lehrerinnen und Lehrer in der
Meri-Rastila-Schule in Teamsitzungen.
Wie verhält
es sich mit der Schulaufsicht, welche Kontrollen sorgen für
Verbindlichkeit? Die Finnen staunen über solch typisch deutsche Fragen.
Eine Schulaufsicht gibt es nicht. Die Schulen geben
sich ihr eigenes Curriculum. Nationale Lehrpläne geben nur Ziele
vor, nicht die Wege. Das „Zentralamt für das Unterrichtswesen“
bietet mit seinen Fachberatern vor allem Unterstützung an. Auch
die Überprüfung von Lehrbüchern entfällt in Finnland. Jede
Schule arbeitet mit eigenen Materialien. „Wir entscheiden und ändern vor
Ort, was uns richtig dünkt, auch mit Risiko, wir brauchen keine langen
hierarchischen Wege wie in Deutschland“ berichtet stolz ein an die
deutsche Schule Helsinki entsandter Lehrer aus Leipzig. Dennoch wird
getestet.
Tests als Anregung, den
Unterricht zu verbessern
Die
Lehrer nehmen es selbstverständlich hin, dass Schulleiter und
Schulbehörde die Erfolge ihrer Arbeit regelmäßig überprüfen. Die
Pädagogen, so erfahren die staunenden Deutschen, empfänden die Tests
nicht als Kontrolle, sondern als Anregung, ihren Unterricht noch zu
verbessern.
Für die nationalen Bildungsberichte, die auch bei uns
jetzt diskutiert werden, werden in Finnland und Schweden in der 5. und
9. Klasse im ganzen Land Tests geschrieben (Finnisch/Schwedisch,
Englisch, Mathematik), aber nicht um die Schüler zu benoten. „Wir wollen
herausfinden, wo der Schüler Schwächen hat und der Unterricht sie
künftig verbessern kann“, informiert Mats Ekholm aus dem schwedischen
„Zentralamt für Schule und Erwachsenenbildung“. Jedes Jahr werden 120
von den 4 000 Schulen im Land zum Vergleichstest ausgewählt. Andere
dürfen sich freiwillig melden, inzwischen ca. ein Drittel, die sich
jährlich evaluieren lassen. Schulen, die nicht ausgewählt werden, müssen
für die Teilnahme 1 000 Euro Gebühren bezahlen. Ein Minister aus
Deutschland: „Ich müsste meinen Schulen eher etwas bezahlen, damit sie
sich testen lassen.“ Zur Zeit wird eine landesweite Testbank für die
Gesamtschulen aufgebaut. Lehrer sollen in Zukunft von dort Tests abrufen
können, um festzustellen, ob ihre Unterrichtsergebnisse den landesweit
angemessenen Standards genügen. Bei den Modelltests orientiert man sich
nicht an Maximal- oder Minimalleistungen, sondern allgemein am Niveau,
das den Leistungen eines etwas über dem Durchschnitt liegenden Schülers
entspricht, d.h. dem Niveau der Notenstufe 8.
Gymnasiale Oberstufe: Kurssystem und vier verpflichtende
Prüfungen
Der Sekundarbereich II umfasst in Finnland
die gymnasiale Oberstufe sowie die erste berufsqualifizierende
Ausbildung, jeweils drei Jahre. Für die 16-19jährigen ist der
Abschluss der Gesamtschule die Aufnahmebedingung für die gymnasiale
Oberstufe, freilich muss ein bestimmter Notendurchschnitt erreicht
werden. Mehr als die Hälfte (60 Prozent) eines Jahrgangs besucht die
gymnasiale Oberstufe. Längst hat sich ein Oben und Unten bei der
gymnasialen Oberstufenschule herausgebildet. Die Ressu-Schule im noblen
Zentrum Helsinkis kann es sich leisten, nur Jugendliche mit excellentem
Notendurchschnitt aufzunehmen. Das multikulturelle Tensta-Gymnasium am
Rande Stockholms hingegen ist fast froh um jeden Neuen. Das Gesetz über
die gymnasiale Oberstufe wurde 1998 grundlegend erneuert. Das
Unterrichtsministerium erteilt die Genehmigung zur Gründung einer
gymnasialen Oberstufe. Bildungsveranstalter (Schulträger) können
Gemeinden, Gemeindeverbände oder private Körperschaften sein.
Die
durchschnittliche Schülerzahl in der gymnasialen Oberstufe beträgt 250.
Der Unterricht wird in Kursen von jeweils ca. 38 Unterrichtstunden
unterteilt. Ein Schuljahr umfasst gewöhnlich fünf oder sechs Abschnitte.
Für jeden Abschnitt wird ein eigener Arbeitsplan erarbeitet, in dem der
Schwerpunkt auf bestimmten Fächern liegt. In der gymnasialen
Oberstufe gibt es keine Jahrgangsklassen, die Zusammensetzung
der Unterrichtsgruppen hängt von der individuelle Kurswahl der Schüler
ab. Die Sekundarstufe II umfasst obligatorische, vertiefende und
angewandte Kurse. Alle Schüler müssen die 75 Kurse absolvieren, bevor
sie zur Abiturprüfung (Studentexamen) zugelassen werden. Jeder ist
selbst dafür verantwortlich, dass er eine ausreichende Anzahl von Kursen
belegt.
Das Abitur
führt zur Hochschulreife und umfasst vier verpflichtende Prüfungen in
den Bereichen Muttersprache, zweite Landessprache (Schwedisch oder
Finnisch), Fremdsprache sowie Mathematik oder Realien (z.B.
Naturwissenschaften, Geschichte, Religion/Ethik). Außerdem kann der
Prüfling noch zusätzliche fakultative Prüfungen ablegen. Die
Abituraufgaben werden zentral ausgearbeitet, die Bewertung erfolgt
anhand von einheitlichen Kriterien. Abiturprüfungen werden im Frühjahr
und im Herbst durchgeführt. Das Abitur kann frühestens nach zwei (im
11.) und höchstens nach vier Jahren (im13. Schuljahr)abgelegt werden. 58
Prozent eines jeden Abiturientenjahrganges beginnen ein
Hochschulstudium, dem eine Aufnahmeprüfung vorausgeht, an einer der 20
Universitäten oder an einer der 30 Fachhochschulen. 40 Prozent eines
Jahrgangs besuchen eine berufliche Bildungseinrichtung, die in der Regel
über eigene Lehrwerkstätten verfügen.
Viel Praxis und weniger Theorie in der
Lehrerausbildung
Wer
Lehrer werden will, muss eine Eignungsprüfung durchlaufen, bei
der es im Wesentlichen um soziale und kommunikative Kompetenzen geht.
Die Lehrerausbildung ist einphasig. Sie erfolgt
für alle Schulstufen an der Universität. Studienabschluss für
alle ist die Magisterprüfung. Die ersten eineinhalb Jahre sehen eine
gemeinsame Ausbildung vor, egal in welcher Schulart später unterrichtet
wird. Dann kann man sich spezialisieren. Die PH Stockholm, als einzige
Lehrerausbildungsstätte nicht an der Universität angesiedelt, geht seit
neuem einen Reformweg. Ihre Studierenden wechseln schon im ersten Jahr
phasenweise von der Hochschule in die allgemeinbildende Schule oder zum
Sozialamt, zur Polizei und zum Jugendamt, denn die Schule, so Rektor
Eskil Franck, ist Teil der Gesellschaft. Wer also später unterrichten
möchte, muss die Gesellschaft in jenen Bezügen kennen lernen, die für
die Kinder und Jugendlichen wichtig sind. „Man fängt in der Wirklichkeit
der Schule an und theoretisiert dann diese Wirklichkeit, nicht
umgekehrt.“
Ein
Grundschullehrer bekommt monatlich brutto etwa 2 000 Euro, ein
Fachlehrer ca. 2 500 Euro. Die wöchentliche
Unterrichtsverpflichtung in der Grundschule beträgt 24 Stunden.
Wenn ein Lehrer mehr unterrichtet, bekommt er jede Stunde extra
bezahlt. Die Unterrichtsverpflichtung für
Fachlehrer liegt niedriger. Zusätzlich zu den 19
Pflichtstunden können Fachlehrer sogar bis über 30 Stunden
wöchentlich unterrichten. Jede Stunde, die über das Pflichtdeputat
hinausgeht, wird gesondert bezahlt. In der Regel haben die
Mathematiklehrer die meisten, die Fremdsprachlehrer die wenigsten
Überstunden. Außerdem werden häufig ‚Studentenlehrer’ oder Studenten
beschäftigt, die je nach Angebot und Nachfrage eingestellt werden, wenn
Lehrer und Stunden an den Schulen ausfallen.
„Die Schüler arbeiten
selbständig“
So viele Baustellen in Deutschland - wo
anfangen? Den Kontrast zwischen Finnland und Deutschland
bringen Schüler und Lehrer aus der deutschen Schule Helsinki auf den
Punkt. „Die Schüler arbeiten hier viel selbständiger“, betont eine
Lehrerin. „So entsteht eine angenehmere Atmosphäre, die am Ende zu
besseren Erfolgen führt.“ Ein 16jähriger formuliert es so: „Das, was
unterrichtet wird, wird so ordentlich unterrichtet, dass es alle
verstehen. Die Stoffmenge ist kleiner und wird nicht durchgerattert.“ Es
gehe „lässiger“ zu, „die Lehrer stellen sich nicht über die Schüler“,
die „Größeren helfen den Kleinen“. Eine Mitschülerin spricht von einem
„Helfersystem“, das in diesem „Lebensraum Schule“ aufgebaut worden sei.
Eine Lehrerin: „Unsere Schule ist ein Team, in dem wir etwas von
uns verlangen und uns gegenseitig etwas zutrauen“.
Bundesbildungsministerin Edelgard Bulmahn in ihrem
Reisefazit: “Wir sind beeindruckt, in welchem Umfang es in
Finnland und Schweden gelungen ist, allen Kindern ein optimales
Lernumfeld zu bieten. Sie erhofft sich von der geplanten
Ganztagsschule in Deutschland, z.B. in Rheinland-Pfalz ein
individuelleres und fördernderes Lernen. Solches verspricht sie sich
auch von einer größeren Eigenverantwortung der Schule .“Der
Staat“, so Bulmahn, „muss sich aus der Detailsteuerung mehr
zurücknehmen, den Schulen mehr Spielraum geben und sich auf ein
Kerncurriculum beschränken.“ Übrigens: Der Schuletat in
Finnland wurde unlängst um 20 Prozent, um 500 Millionen Euro erhöht -
für die Schule, den Förderunterricht und für sonderpädagogische
Maßnahmen.
Anm.: Die
Hervorhebungen wurden von der Redaktion des Medienkiosks
erstellt. |
